Síntesis CAI (clasificar-analizar-interpretar)

Docencia Enfermería, Metodología, Tutorías colectivas, , , ,

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Amezcua, Manuel. Síntesis CAI (clasificar – analizar – interpretar): tres guías para el análisis de materiales sobre historia de la salud con fines docentes. Temperamentvm. 2025; 22: e15806.  https://doi.org/10.58807/temperamentvm20257275.

La Síntesis CAI (clasificar-analizar-interpretar) constituye la propuesta metodológica que hemos desarrollado como apoyo a las asignaturas de Historia de la Medicina e Historia de la Enfermería a partir de metodologías de análisis iconográfico y de textos históricos, que puede aplicarse también a los monumentos que son visitados en el marco de itinerarios didácticos por enclaves patrimoniales, como pueden ser hospitales históricos, centros de enseñanza, etc.

El análisis y discusión del monumento se extiende al espacio virtual, donde el alumnado podrá cargar los materiales que ha obtenido (fotografías, vídeos, anotaciones de campo) para compartir con otro alumnado y profesorado, utilizando los recursos web para alimentar el coloquio, elaborar materiales de síntesis, etc. La plataforma virtual Gomeres se constituye así como un espacio de agregación y almacenaje de información, que posibilita el intercambio y la interacción entre los actores implicados en el proyecto, así como con otros componentes de la comunidad universitaria y científica.

A continuación exponemos las tres modalidades desarrolladas hasta hoy de la “Síntesis CAI”.

1. Síntesis CAI para el comentario de Obras de Arte

Observa detenidamente el cuadro, la escultura u otro tipo de composición hasta que te resulten familiares todos sus elementos.

1. Clasificar

• Título y autoría: Identifica el nombre de la obra y su creador (si es conocido).
• Cronología: Ubica la obra en su contexto temporal (siglo, década, movimientos artísticos).
• Técnica y materiales: ¿Es una pintura, escultura, grabado, ilustración, etc.? ¿Qué materiales y técnicas se utilizaron?
• Ubicación actual: Indica dónde se encuentra la obra (museo, colección privada, como parte de una publicación, etc.).
• Género y estilo: Clasifica la obra dentro de un movimiento artístico (realismo, impresionismo, arte medieval, etc.).

2. Analizar

• Composición y estructura: Describe la distribución de los elementos en la obra (perspectiva, equilibrio, simetría, etc.).
• Uso del color y la luz: ¿Qué paleta cromática domina? ¿Cómo influye la iluminación en la percepción de la escena?
• Figuras y elementos representados: Identifica personajes, objetos y su disposición. ¿Se representa un momento histórico o un evento relevante?
• Símbolos y detalles médicos: ¿Aparecen instrumentos, escenas de cirugía, de asistencia a los enfermos, profesionales o sanadores? ¿Cómo se representan las enfermedades, los cuidados o los tratamientos?

3. Interpretar

• Contexto histórico y social: Relaciona la obra con el contexto de la época. ¿Qué avances, teorías o enfermedades predominaban?
• Mensaje y función: ¿La obra tiene una intención documental, propagandística, educativa o crítica?
• Visión de la asistencia: ¿Cómo se muestra la medicina y demás artes sanitarias? ¿Qué visión se transmite de la ciencia? ¿Qué otras perspectivas aparecen representadas: la religión, la magia, etc.? ¿Cómo se representa el papel de profesionales, pacientes, curanderos, etc.?
• Impacto y recepción: ¿Cómo fue recibida en su época? ¿Qué relevancia tiene hoy en el estudio de la historia de las prácticas de salud?

2. Síntesis CAI para el comentario de textos históricos

Lee repetidamente el texto hasta familiarizarte con él, busca en el diccionario las palabras que te resulten difíciles de comprender.

1. Clasificar

• Título y autoría: Identifica el nombre del texto y su autoría (si es conocida).
• Fecha y contexto: Ubica el documento en su marco temporal y geográfico.
• Naturaleza del texto: ¿Es un tratado o manual técnico, un informe clínico, un diario, una carta, una ley, una narración literaria, un texto religioso, etc.?
• Fuente primaria o secundaria: ¿Es un testimonio directo de la época (fuente primaria) o una interpretación posterior (fuente secundaria)?
• Lengua y estilo: ¿En qué idioma está escrito? ¿Tiene un tono científico, divulgativo, técnico, filosófico o narrativo?

2. Analizar

• Estructura y organización: ¿Cómo está dividido el texto? ¿Tiene capítulos, párrafos descriptivos, diálogos, ilustraciones, etc.?
• Conceptos clave: ¿Qué términos médicos o anatómicos aparecen? ¿Se mencionan enfermedades, tratamientos o procedimientos específicos para los cuidados?
• Perspectiva y terminología: ¿Cómo se describe la salud, la enfermedad y la práctica médica? ¿Predomina una visión empírica, religiosa, filosófica o experimental?
• Actores y escenarios: ¿Quiénes aparecen en el texto? (profesionales sanitarios, enfermos, sanadores, autoridades, etc.). ¿Dónde ocurre la acción? (hospitales, boticas, universidades, casas particulares, monasterios, etc.).
• Fuentes y referencias: ¿El autor menciona a otros profesionales o textos anteriores? ¿Se apoya en conocimientos de la época (Hipócrates, Galeno, Avicena, Vesalio, Pasteur, etc.)?

3. Interpretar

• Contexto histórico y social: ¿Qué estaba ocurriendo en la medicina y en la sociedad cuando se escribió el texto? ¿Responde a una necesidad científica, religiosa, política o económica?
• Intención de la autoría: ¿El texto busca enseñar, informar, documentar, persuadir, justificar, criticar o recrear?
• Relación con el pensamiento de la época: ¿Representa ideas dominantes o es un texto innovador? ¿Aporta nuevas teorías o confirma conocimientos previos? ¿Introduce controversias científicas o de otro tipo?
• Repercusión y legado: ¿Qué impacto tuvo en su momento y cómo ha influido en la historia de la sanidad? ¿Sigue teniendo vigencia o es una curiosidad o testimonio histórico?

3. Síntesis CAI para el análisis de monumentos y edificios históricos

Contempla detenidamente el monumento, imprégnate de sus formas y volúmenes, observa el entorno en el cual se ubica.

1. Clasificar

• Nombre y ubicación: Identifica el monumento o edificio y su localización geográfica.
• Fecha de construcción: Ubica el edificio en su contexto temporal (siglo, década, periodo arquitectónico).
• Autor o promotor: ¿Quién diseñó o financió el edificio? (arquitecto, mecenas, institución, gobierno).
• Función original y actual: ¿Fue construido como hospital, balneario, sanatorio, escuela de medicina u otra disciplina sanitaria? ¿Sigue cumpliendo la misma función o ha sido reutilizado?
• Estilo arquitectónico: ¿A qué corriente pertenece? (gótico, renacentista, barroco, neoclásico, modernista, funcionalista, etc.).

2. Analizar

• Diseño y estructura: ¿Cómo está organizado el espacio? ¿Tiene patios, salas, capillas, galerías?
• Materiales y técnicas constructivas: ¿De qué materiales está hecho? ¿Usa piedra, ladrillo, madera, vidrio, hierro? ¿Qué predomina?
• Elementos decorativos y simbólicos: ¿Presenta inscripciones, esculturas, relieves, frescos relacionados con la medicina o la salud?
• Condiciones de higiene y funcionalidad: ¿Cómo se resolvían cuestiones como la ventilación, el acceso al agua, la separación de enfermos, etc.?
• Innovaciones arquitectónicas: ¿Introdujo algún avance en su época, como nuevos modelos hospitalarios, quirófanos con luz natural, sistemas de drenaje y evacuación, etc.?

3. Interpretar

• Contexto histórico y social: ¿En qué situación médica o sanitaria fue construido? (epidemias, avances científicos, políticas de salud).
• Impacto y evolución: ¿Cómo influyó en la medicina o la asistencia sanitaria? ¿Fue modelo para otros edificios similares?
• Relación con la comunidad: ¿Cómo interactuaba con la sociedad? ¿Era un centro de caridad, un hospital universitario, un espacio exclusivo para ciertas clases sociales?
• Estado de conservación y legado: ¿Ha sido restaurado? ¿Es patrimonio protegido? ¿Sigue siendo un referente en la historia de la medicina y la asistencia sanitaria?

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¿Quieres ampliar tu conocimiento?

¿Te gustaría realizar una entrada o un trabajo más sólido con metodología CAI?

Mira esta presentación que realicé para orientar al alumnado en la modalidad de TFG sobre Análisis de Documentos Históricos, que utiliza como modelo la Síntesis CAI.

De interés

Diccionario de la Real Academia de la Lengua

Diccionario de Sinónimos y Antónimos

Cómo se comenta una obra de arte 

Tutoría 1: Introducción a la asignatura Evolución Histórica de los Cuidados. Teorías y Modelos

Docencia Enfermería, Tutorías colectivas,

Esta es la presentación utilizada en la Introducción de la Asignatura. Os recomiendo que dejéis comentarios o preguntas sobre lo que os resulte de mayor interés (no os olvidéis identificar vuestro nombre en el comentario).

Puedes visualizar la presentación, descargarla y enriquecerla con anotaciones de clase o de los materiales de apoyo proporcionados en este web.

Descargar PDF-Tutoría 1

EVALUACION DE LA ACTITUD

Ya sabéis que en esta asignatura, una de las partes que componen el sistema de evaluación es la Actitud del alumno, que representa el 10 % de la nota final. Para valorar la Actitud de la forma más objetiva posible hemos diseñado un grupo de indicadores que debéis de tener presentes desde el comienzo de la asignatura, para que os planifiquéis bien vuestra estrategia de cooperación. Los anotamos a continuación como complemento a lo explicado en clase:

C Comentario en entrada de Gomeres-Madrasa (puedes comentar cualquiera de las entradas que ya hay alojadas, o las que vayan realizando tus compañeros a lo largo de la asignatura, o proponer nuevos enlaces para la sección Enlaces favoritos, etc.)
P Participación en actividades ligadas a los proyectos Gomeres y Madrasa (itinerarios pedagógicos, círculos narrativos, elucidarios, etc. Son voluntarios, puedes inscribirte en cualquiera de los que iremos programando durante la asignatura)
T Comentario en tema de teoría en Gomeres o actividad Madrasa (comenta la clase, opina sobre algunos de los materiales complementarios alojados en la plataforma, propón nuevos materiales para enriquecer la entrada, etc.)
V Participación efectiva como voluntaria/o (efectiva significa que no basta con apuntarse, hay que hacer bien aquello en lo que te has comprometido)
E Elaboración de una entrada en Gomeres (se entiende que la has hecho tú en solitario o con otras compañeras, y que la has hecho bien, lo que significa que tiene que aparecer publicada)
A Control de firmas en clases de teoría (apareces como asistente en todas las clases donde se ha realizado dicho control de forma aleatoria)
Ap Actitud señaladamente participativa en clase de Teoría (habitualmente tomas la palabra, realizas comentarios, respondes a las preguntas que lanza el profesor en clase, te prestas activamente a apoyarla, etc.)
Tw Comentas contenidos de las clases u otras actividades ligadas a la asignatura en RRSS (para su control debes mencionar el usuario @manuamezcua y el hashtag ##HistoriaDeLaEnfermería)
Tu Utilización de tutorías

S Comentario en Gomeres en Seminario (cuando participas sistemáticamente en todos los ejercicios propuestos en la plataforma, no solo incrementas tu nota en los Seminarios, sino que también incrementas la de actitud)
P Comentario en Gomeres en Práctica  (cuando participas sistemáticamente en todos los ejercicios propuestos en la plataforma, no solo incrementas tu nota en las Prácticas, sino que también incrementas la de actitud)

ATENCION Siempre que incluyas un comentario en Gomeres-Madrasa debes identificarte con tu nombre y apellidos, indicando el curso y grupo (ej.: María García Rodríguez, 1ºA).

Contar con el punto de actitud es condición obligatoria si se quiere optar a Matrícula de Honor o aspirar a subir nota en las demás modalidades.

VER GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Un enfoque que privilegia el pensamiento crítico y la creatividad

En realidad los materiales anteriores representan el lado más oficial de la asignatura. Exponen la información que todo alumno debe saber sobre el desarrollo de la materia según aparece identificado en la Guía Docente.

Pero seguramente ya te habrás dado cuenta en la presentación del profesor en el aula que esta asignatura se plantea de un modo diferente, que pone énfasis en aspectos del aprendizaje que hasta ahora no habías conocido, incluso algunos te parecerán a primera vista impropios de la idea que traías sobre la Universidad. No te preocupes, ya te acostumbrarás, estamos introduciendo modelos pedagógicos alternativos, que ponen énfasis en la responsabilidad, el pensamiento crítico y la creatividad.

Visualiza el siguiente vídeo a ver qué te parece. En él se formulan algunas de las ideas que consideramos interesantes y que van a favorecer que incorporemos a la asignatura algunas ideas claves, que explican algunos de los métodos que vamos a desarrollar. Me gustaría conocer vuestra opinión, así que atrévete a realizar un comentario al final de la entrada.

T1: Los cuidados en las culturas arcaicas

Docencia Enfermería, Teoría,

Diapositivas del profesor 

MATERIALES DE APOYO

El hombre de Galera (La aventura del Saber, TVE)

La momia de Galera (el prof. Miguel Botella, catedrático de la Universidad de Granada, habla del descubrimiento de la momia de Galera en Cuarto Milenio).

Me gustaría conocer vuestra opinión sobre este importante descubrimiento de la cultura argárica, que tuvo lugar en la provincia de Granada hace pocos años. Tras visualizar ambos videos y con lo aprendido en clase: ¿qué nos enseña el hombre de Galera sobre la vida cotidiana en su época? ¿Cómo se organizaban? ¿A qué se dedicaban? ¿De qué se alimentaban? ¿En qué creían? ¿qué aspectos sobre el cuidado entre los primeros pobladores nos ayuda a comprender? ¿cómo pensáis que se practicaban los cuidados en el seno familiar? ¿quién se ocupaba de ello y con qué recursos podían hacerlo? Dejad vuestro comentario y no se os olvide anotar vuestro nombre.

¿Te gustaría recrearte sobre cómo era la vida de las mujeres curanderas en la época de los neandertales?

osocavTe recomiendo que leas la novela de Jean M. Auel El clan del oso cavernario, primera de la saga Los hijos de la Tierra. Conocerás la historia de Ayla, una niña cromañón de 5 años  que, al quedar aislada de su tribu por culpa de un terremoto, es acogida por un grupo de neandertales que buscaban una nueva cueva que habitar. Iza, la curandera, y Creb, el Hombre Santo, cuidan de ella y la educan hasta que es aceptada por el clan. Pero Ayla se mostrará con una inteligencia y una actitud inconformista que supondrá un desafío para los que ejercen el poder en el clan.

Puedes descargarte la novela en PDF o en EPUB

Nos vamos ahora a Egipto

Champollión y la Piedra de Rosetta, descifrando las escrituras arcaicas

Pero antes de adentrarnos en tierras de los faraones, vamos a acercarnos a un acontecimiento que tuvo lugar en época más reciente, a fines del siglo XVIII. Es el momento en el que por fin los científicos e historiadores pueden acceder a un conocimiento que permanecía hermético durante milenios: los jeroglíficos egipcios. La Piedra de Rosetta, que fue disputada por las dos grandes potencias europeas, tenía en particular que contenía un texto antiguo grabado en tres idiomas, uno de ellos conocido: el griego. Fue la puerta para acceder por fin a una de las civilizaciones más fascinantes de la humanidad, y cómo no, a conocer con más detalle los cuidados de salud en el antiguo Egipto. Os dejo un interesante documental sobre el desciframiento de la Piedra Rosetta por J. F. Champollion, que lo disfrutéis.

Conociendo la historia de Champollion, ¿seríamos capaces de describir los valores que adornaron a este joven investigador, y que explican su éxito? Deja tu comentario.

Un breve paseo por los conocimientos médicos en el antiguo Egipto

Los conocimientos médicos en el Antiguo Egipto llegaron a un grado de especialización nunca conseguido en el mundo antiguo hasta la llegada de la cultura griega, que en parte se influenció del conocimiento egipcio. La fama de sus sacerdotes con habilidades para curar traspasaba las fronteras de Egipto y soberanos de otros reinos los requerían en caso de enfermedades graves. El dios de la medicina era Thot y posteriormente se llegó a idolatrar a Imhotep por el gran avance que representó para el conocimiento en el Antiguo Egipto. Veamos en el siguiente video algunos rasgos de esta medicina pre-científica, que logró alcanzar altos grados de especialización.

DOCUMENTOS DE INTERES

Versión en PDF de la Biblia AQUI

Traducción completa del Código de Hammurabi AQUI

Grandes civilizaciones: Grecia

Continuamos nuestro paseo por las culturas antiguas deteniéndonos ahora en la Grecia clásica, donde se forjaron los principales referentes culturales de nuestra civilización.

Reflexiona sobre la siguiente frase de Hipócrates, el más importante médico de Grecia:

Las fuerzas naturales que se encuentran dentro de nosotros, son las que verdaderamente curan nuestras enfermedades

¿Qué te sugiere? ¿Qué aporte supone sobre lo conocido hasta ahora en relación con el cuerpo? El mundo de la medicina hipocrática es fascinante, pues va a tener una gran influencia en los conocimientos sobre la salud y la prestación de cuidados hasta la Edad Media, y en la medicina y la enfermería clínicas su pervivencia se extenderá hasta la época de la Ilustración. A continuación enlazamos un magnífico trabajo sobre el tema elaborado por uno de sus principales especialistas: Pedro Laín Entralgo. Ver La Medicina Hipocrática

Para mejor comprensión del tema, vamos a realizar una pequeña incursión por la historia de la Medicina en la antigüedad, desde Egipto al Islam. Aquí podemos constatar la gran influencia que tuvo la medicina hipocrática.

ENTRADAS RELACIONADAS EN GOMERES

Momias, testigos del pasado (reportaje sobre la exposición)

La historia de Imhotep

Hipócrates de Cos

Teoría hipocrática de los Humores

¿Te animarías e realizar tu propia entrada sobre alguno de los temas que te hayan llamado la atención en esta clase?

Cómo defender una tesis con Metodología Cualitativa

Actividad académica, Metodología, Mis actividades, ,

Taller Cómo impartido el día 5 de septiembre de 2016 en la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud, de la Universidad de Barcelona, con motivo del VII Congreso Iberoamericano de Investigación Cualitativa en Salud.

Cómo citar este documento

Amezcua, Manuel. TEMEME: cómo defender una tesis con Metodología Cualitativa. Gomeres (blog), 5.09.2016. Disponible en https://gomeres.fundacionindex.com/?p=1495&preview=true

Materiales de apoyo

Wolcott, Harry F. Mejorar la escritura de la investigación cualitativa    VER
Conferencia ofrecida por el profesor Harry Wolcott en Medellín en mayo de 2003, con motivo de la publicación en castellano de la segunda edición de su libro Mejorar la escritura de la investigación cualitativa.

Malterud, Kirsti. Qualitative research: standards, challenges, and guidelines. Lancet 2001; 358: 483–88.  VER

Amezcua, Manuel. Botellón: riesgo con sentido. Granada: Fundación Index, 1015. VER
Texto en el cual se basan los ejemplos utilizados en la presentación.

Enlaces relacionados en Gomeres

Como estructurar un Proyecto de Tesis Doctoral

Cómo estructurar un Proyecto de Investigación con prueba piloto

Reglas de oro para una comunicación eficaz y sus utilidades para el trabajo académico

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Esta obra está bajo licencia Creative Commons

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Pensando en PI: el conocimiento, con impacto social

Mis actividades, ,

Conferencia magistral pronunciada el 1 de julio de 2016 en la Universidad Autónoma del Estado de México en el marco del 2º Foro de Investigación en Enfermería.

Cómo citar este documento

Amezcua, Manuel. Pensando en PI: el conocimiento, con impacto social. Gomeres (blog), 1.07.2016. Disponible en https://gomeres.fundacionindex.com/?p=1473&preview=true

Nota introductoria

Estos días me he alojado en la Hacienda Panoaya, el lugar donde pasó su niñez Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana, que con el tiempo llegaría a ser una de las luminarias de la literatura del siglo de Oro, con el nombre de Sor Juana Inés de la Cruz. Mientras visitaba estos lugares no podía por menos que establecer un diálogo interior sobre la trayectoria de la Décima Musa y la temática que trato en mi conferencia: el impacto social del conocimiento. Los paralelismos son inevitables.

Juana Inés fue una niña en la Nueva España de naturaleza no privilegiada (hija natural) que en contra de lo esperado desarrolla una pasión desaforada por el saber y el conocimiento. Que encuentra su oportunidad en la capacidad de supervivencia en su mundo cotidiano y en una exacerbada rebeldía y actitud provocadora (aprende a leer clandestinamente y manifiesta su decisión de acudir a la Universidad vestida de hombre).

jiasbajeLa inquieta señorita de la corte virreinal utiliza la única vía de liberación intelectual para la mujer en la época: la clausura religiosa (liberación de la esclavitud del matrimonio y de la entrega en exclusividad a la crianza de los hijos). Como Juana Inés en su celda conventual, los saberes se han desarrollado a veces en los más oscuros y herméticos entornos (los saberes enfermeros lo han hecho en el reino invisible del cuidado cotidiano).

Solo la socialización de su saber y el reconocimiento como insigne poetisa alteraron el orden establecido y activaron los resortes prepresivos ante su provocación (la mujer no puede pensar la sociedad, solo someterse a las normas instituidas). Dadas las tradicionales connotaciones de género en la actividad enfermera, también despierta actitudes inquisitoriales cuando sus saberes y competencias sobrepasan los límites del mundo cotidiano (una enfermera puede indicar medicamentos sometidos a prescripción médica, pero encuentra oposiciones al pretender legislarse como competencia propia).

En realidad, la cuestión del impacto social del conocimiento y sus implicaciones para la ciencia enfermera podría explicarse con la sola lectura de la Respuesta a Sor Filotea de la Cruz, donde Sor Juana reivindica con pasión e inteligencia el papel de las mujeres en relación con la cultura y el conocimiento.

¿Qué inconveniente tiene que una mujer anciana, docta en letras y de santa conversación y costumbres, tuviese a su cargo la educación de las doncellas?

Sor Juana Inés de la Cruz en su Respuesta a Sor Filotea de la Cruz  

Materiales de apoyo

Ver texto completo de la Respuesta a Sor Filotea de la Cruz

Ver vida y obra de Sor Juana Inés de la Cruz en la completa entrada de Wikipedia

Sobre el tema ver mi artículo De producir a descubrir: buscando el impacto social de las publicaciones VER

También el siguiente: Investigación Aplicada en Cuidados de Salud VER

Metodología de Investigación Cualitativa. De los datos a la interpretación

Investigación, Metodología, Mis actividades,

Cómo citar este documento

Amezcua, Manuel. Metodología de Investigación Cualitativa. De los datos a la interpretación. Gomeres (blog), 30.06.2016. Disponible en https://gomeres.fundacionindex.com/?p=1467&preview=true

Taller realizado en el 2º Foro Internacional de Investigación en Enfermería los días 29 y 30 de junio de 2016 en la Universidad Autónoma del Estado de México

 

Algunas de mis publicaciones que amplían los contenidos del taller

Amezcua M, Hueso Montoro C. Cómo elaborar un relato biográfico. Archivos de la Memoria 2004 Disponible en: https://www.index-f.com/memoria/metodologia.php

Amezcua M, Hueso Montoro C. Cómo elaborar un relato biográfico. Archivos de la Memoria 2004 Disponible en: https://www.index-f.com/memoria/metodologia.php

Amezcua M, Carricondo Guirao A. Investigación Cualitativa en España: análisis de la producción bibliográfica en salud. Index Enferm 2000; 28-9:26-34.

Amezcua M, Gálvez Toro A. Los modos de análisis en Investigación Cualitativa en Salud: perspectiva crítica y reflexiones en voz alta. Revista Española de Salud Pública 2002; 76: 423-436.

Amezcua M. El Laboratorio de Investigación Cualitativa en Salud lic, un grupo para la humanización de los cuidados. Index de Enfermería 2000; IX(28-29):41-44.

Amezcua, Manuel.  El trabajo de campo etnográfico en salud. Una aproximación a la Observación Participante. Index de Enfermería, 2000; IX(30):30-35.

Amezcua, Manuel.  Investigación cualitativa, métodos biográficos e historia oral en el contexto de la salud. Arch Memoria 2004; 1. Disponible en https://www.index-f.com/memoria/anuario1/a0409.php

Amezcua, Manuel. Investigación Evaluativa Cualitativa en las organizaciones sanitarias. Rev Paraninfo Digital 2011; Año V(14). Disponible en https://www.index-f.com/para/n14/007v.php.

Amezcua, Manuel. Narrativas: la visión del terapeuta también cuenta. Arch Memoria 2008; (5 fasc 2). Disponible en https://www.index-f.com/memoria5/e20800.php

Amezcua, Manuel.  La Entrevista en Grupo. Características, tipos y utilidades en Investigación Cualitativa. Enfermería Clínica 2003; 13(2):111-16.

Puedes encontrar otros artículos publicados en EL RINCON DEL INVESTIGADOR   Ver

Cómo elaborar un póster para la defensa del TFG

Actividad académica, Metodología,

En este seminario vamos a realizar una serie de recomendaciones sobre como elaborar un poster científico para hacer la presentación del TFG, a la vez que trabajaremos algunos consejos a la hora de presentarlo y defenderlo ante el tribunal. También comentaremos los principales circuitos para la  difusión del TFG en la comunidad científica.

DIAPOSITIVAS DEL PROFESOR

 

¿Es recomendable la difusión del TFG más allá del acto de defensa?

La respuesta es que sí, bajo ciertas condiciones:

-El trabajo ha de tener los ingredientes propios de un texto científico: originalidad, veracidad, rigor (el resultado que hayas alcanzado en su presentación te dará pistas)

-Posiblemente tendrás que transformarlo en un formato reconocible por el medio de difusión que hayas elegido:

Una comunicación en una reunión científica: hay foros específicos para investigadores noveles, adapta el trabajo a las especificaciones del evento. Podrás presentarlo en formato oral, póster o digital. Por ejemplo, las reuniones científicas organizadas por la Fundación Index tienen secciones para jóvenes investigadores.

Un artículo para una revista: determina la sección más adecuada y adapta el trabajo según las normas de la revista (la Biblioteca Lascasas admite trabajos en formato TFG).

-Debes atenerte a los principios éticos que rigen la comunicación científica.

Lo que NO debes hacer (aunque algunos te induzcan a hacerlo)

-Falsear la autoría: el TFG es un producto intelectual fruto de la cooperación entre un alumno y su tutor, pero la propiedad intelectual la ostenta con exclusividad el estudiante. No obstante, una vez transformado en un producto derivado (comunicación, artículo) se admite la coautoría del tutor, pero nadie más.

-Inventar información o copiar textos de otros.

-Duplicar su publicación (un trabajo científico solo debe ser publicado una vez en un soporte, por tanto decide bien dónde lo haces).

UNA RECOMENDACIÓN El principal activo que un profesional tiene es su reputación, y esto es algo que se construye poco a poco y a lo largo de la vida, por tanto no debes hacer nada que pueda comprometerla. Trabaja siempre con rigor y compromiso y disfruta con tu crecimiento profesional.

MATERIALES DE APOYO

Reglas de oro para una comunicación eficaz y sus utilidades para el trabajo académico VER

Recursos documentales para el trabajo académico VER

12 Reglas de Oro del Artículo de Investigación VER

La Búsqueda Bibliográfica en diez pasos VER

Cómo estructurar un Trabajo Académico en la modalidad de Revisión de la Literatura VER

Recomendaciones sobre el uso de material docente en plataformas virtuales de la UGR VER

Protocolo de la Universidad de Granada para la utilización con finalidad docente o investigadora de materiales objeto de derechos de autor VER

Página de información sobre derechos de autor en la UGR VER

Esta obra está bajo licencia Creative Commons

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Esta entrada fue elaborada como apoyo a la labor de tutorización de Trabajos de Fin de Grado (TFG). Si te es útil eres libre de utilizarla, pero reconoce siempre la fuente. Nos gustaría conocer tu opinión, puedes expresarla en la sección de comentarios de esta entrada.

Una enfermera formada garantiza la salud de los ciudadanos

Mis actividades, ,

Manuel Amezcua, Presidente de la Fundación Index, concede una entrevista a la revista Gesto.

«Una enfermera formada garantiza la salud de los ciudadanos»

GESTO

En 1987 nació el proyecto Index  como una iniciativa científica entre profesionales, que ha ido evolucionando hasta expandir su cobertura y acercar la ciencia a la práctica de los cuidados de enfermería. Su presidente, Manuel Amezcua, nos cuenta cómo Index logra hacer accesible el conocimiento que emana de la investigación de calidad.

P. ¿Cuáles son las principales actividades que lleva a cabo actualmente?
R. Intentamos cubrir todo el ciclo del conocimiento científico. Promovemos líneas de investigación que consideramos estratégicas, como el análisis de la producción científica enfermera, la investigación humanística a través de diseños cualitativos o las prácticas basadas en evidencias. También facilitamos la difusión del conocimiento, a través de la publicación de revistas de enfermería, en la actualidad más de una veintena en diferentes campos. Generamos CUIDEN, la principal base de datos de investigación en Enfermería del ámbito Iberoamericano, que sirve de soporte para producir nuestro propio índice de impacto de revistas enfermeras. Y también hacemos transferencia de conocimiento, bien mediante la organización de reuniones científicas de carácter internacional o a través de programas de formación, en un programa que llamamos e-innova. Nuestra plataforma Ciberindex (https://www.index-f.com/) recibe casi 80.000 accesos diarios, lo que pone de manifiesto el interés de las actividades de Index.

Continuar leyendo la entrevista en 2016-gesto

Referenciar como

Manuel Amezcua: “Una enfermera formada garantiza la salud de los ciudadanos”. Gesto mayo 2016; 3:21-22.

Hablamos con Manuel Amezcua sobre la situación actual de la investigación enfermera

Mis actividades,

Reportaje emitido por CECOVA-TV el 10 de mayo de 2016 en YouTube

¿La producción científica de Enfermería aparece reflejada en, por ejemplo, los planes de salud? ¿Conoce la ciudadanía la labor investigadora de las enfermeras? El presidente de la Fundación Índex, Manuel Amezcua, ha ofrecido en Alicante las claves para divulgar mejor la actividad investigadora de la Enfermería. Él es nuestro «Invitado» del mes de mayo.

Manuel Amezcua, Enfermería y Antropología unidas al cuidado de la salud

Mis actividades

Reportaje publicado el 28 de abril de 2016 en la serie Historias de luz, dentro de la sección Con luz propia, en la ciencia.

Natural de Jaén, Manuel Amezcua se fascinó por el mundo de los cuidados y estudió Enfermería. Durante algunos años desarrolló esa faceta asistencial, pero la investigación en torno a este terreno ha centrado su labor. Actualmente imparte clases en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Granada. Sus líneas de investigación hablan, por ejemplo, del mundo de los curanderos y las tradiciones, pero también de temas actuales como el botellón. Ha recibido diferentes reconocimientos y participa en congresos por todo el mudo.